| تعداد نشریات | 60 |
| تعداد شماره‌ها | 2,185 |
| تعداد مقالات | 17,683 |
| تعداد مشاهده مقاله | 54,292,923 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 28,418,396 |
نقش باورهای فراشناختی و هوش هیجانی نابینایان در پیشبینی سازگاری اجتماعی و مقایسهی آن با افراد عادی | ||
| روانشناسی افراد استثنایی | ||
| مقاله 8، دوره 5، شماره 17، فروردین 1394، صفحه 151-168 اصل مقاله (383.3 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jpe.2015.1467 | ||
| نویسندگان | ||
| اکبر عطادخت1؛ علی شیخ الاسلامی2؛ سیده طیبه حسینی کیاسری3؛ نجمه جوکار3 | ||
| 1استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی | ||
| 2استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی | ||
| 3کارشناسارشد مشاوره توانبخشی، دانشگاه محقق اردبیلی | ||
| چکیده | ||
| این پژوهش با هدف بررسی نقش باورهای فراشناختی و هوش هیجانی در پیشبینی سازگاری اجتماعی افراد نابینا و مقایسه آن با افراد عادی انجام شد. روش پژوهش، از نوع علّیمقایسهای بود و جامعهی آماری آن همهی نابینایانی بودند که در 6 ماههی اول سال 1392، عضو انجمن نابینایان اردبیل بوده و همچنین افراد عادی که در دامنهی سنی 20 تا 40 سال قرار داشته و مشکل نابینایی نداشتند. از بین جامعهی نابینایان با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی ساده، تعداد 40 نفر؛ و از بین جامعهی افراد عادی نیز با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس، تعداد 40 نفر انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از فرمکوتاه پرسشنامهی فراشناخت، مقیاس هوش هیجانی و مقیاس سازگاری استفاده شد. دادهها با استفاده از آزمونهای آماری خیدو، تحلیل واریانس تکعاملی، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیری تحلیل شد. نتایج نشان داد که بین دو گروه نابینا و افراد عادی از لحاظ متغیرهایی مانند خودآگاهی، خودمدیریتی، آگاهی اجتماعی و خودآگاهی شناختی تفاوت معناداری وجود دارد (05/0>P) و هوش هیجانی نابینایان بیشتر از افراد عادی بود (05/0p<). همچنین نتایج نشان داد که مدل پیشبینی سازگاری اجتماعی از روی متغیرهای هوش هیجانی و باورهای فراشناخت در افراد نابینا، معنادار بوده (01/0p<)، ولی در افراد عادی معنادار نبود (05/0p>). 20 درصد از واریانس سازگاری اجتماعی نابینایان به وسیلهی هوش هیجانی و باورهای فراشناخت قابل تبیین بود. این نتایج کاربردهایی را در راستای پیشگیری از آسیبهای اجتماعی و روانشناختی و همچنین استفاده از نتایج در توانبخشی افراد نابینا به دنبال دارد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| باورهای فراشناختی؛ هوش هیجانی؛ سازگاری اجتماعی؛ نابینایان | ||
| مراجع | ||
|
استادیمقدم، ه.؛ خبازخوب، م.؛ یکتا، ع.؛ هرویان، ج.؛ و مهدیزاده، ع. (1385). بررسی علل نابینایی و کاهش شدید دید در دانشآموزان مدارس نابینایان مشهد. فصلنامه توانبخشی، 8(1)، 60-56. بابایی، ز.؛ و رفیعینیا، پ. (1392). مقایسهی باورهای فراشناختی و دشواری در نظمجویی هیجان در افراد وابسته به مواد و بهنجار. مجله روانشناسی بالینی، 4 (20)، 71-63. برادبری، ت.؛ و گریوز، ج. (2005). هوش هیجانی (مهارتها و آزمونها). ترجمه گنجی، م.، (1392). تهران: ساوالان. بهپژوه، ا.؛ خانجانی، م.؛ حیدری، م.؛ و شکوهییکتا، م. (1386). بررسی اثربخشی مهارتهای اجتماعی بر عزّتنفس دانشآموزان نابینا. فصلنامه پژوهش در سلامت روان شناختی، 1(3)، 37-29. توزندهجانی، ح.؛ صدیقی، ک.؛ نجات، ح.؛ و کمالپور، ن. (1386). اثربخشی نسبی آموزشهای شناختی-رفتاری عزّتنفس بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان. پژوهش در برنامهریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی- برنامهریزی درسی)، 21 (16)، 56-41. حسینیان، س.؛ و امامیپور، س. (1385). مقایسهی هوش هیجانی و جراتورزی در دانشآموزان دختر و پسر نابینا و عادی. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 1، 29-19. حیدریپور، م.؛ مشهدی، ع.؛ و اصغرینکاح، م. (1391). اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی بر هوش هیجانی معلولین جسمی-حرکتی. پژوهش در علوم توانبخشی، 8 (3)، 591-580. داورمنش، ع.؛ و براتیسده، ف. (1385). مقدمهای بر اصول توانبخشی معلولان، چاپ اول. تهران: انتشارات رشد. درتاج، ف.؛ مصائبی، ا.؛ و اسدزاده، ح. (1388). تاثیر آموزش مدیریت خشم بر پرخاشگری و سازگاری اجتماعی دانشآموزان پسر 15-12 ساله. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 3 (4)، 72-62. سالاریفر، م.ح.؛ پوراعتماد، ح.ر.؛ حیدری، م.؛ و اصغرنژاد فرید، ع.ا. (1390). باورها و حالت فراشناختی، بازدارنده یا تسهیلکننده نگرانی. فصلنامه فرهنگ مشاوره، 2 (5)، 93-77. شاهنده، م.؛ و سلطانیهفشجانی، ر.ا. (1388). تأثیر آموزش شناختی-رفتاری بر ارتقاء سطح هوش هیجانی نوجوانان. مجله پیک نور، 9 (1)، 100-91. شریفیدرآمدی، پ. (1390). بررسی تاثیر آموزش مهارتهای اجتماعی مبتنی بر رویکرد شناختی-رفتاری بر سازگاری دانشآموزان نابینا. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 1 (1)، 65-45. فتحیآشتیانی، ع. (1391). آزمونهای روانشناختی: ارزشیابی شخصیت و سلامت روان، چاپ نهم. تهران: انتشارات بعثت. کریمیدرمنی، ح.ر. (1390). توانبخشی گروههای خاص با تأکید بر خدمات مددکاری اجتماعی، چاپ اول. تهران: انتشارات رشد. گنجی، ح.؛ میرهاشمی، م.؛ و ثابت، م. (1385). هنجاریابی مقدماتی آزمون هوش هیجانی برادبری-گریوز. فصلنامه اندیشه و رفتار، 2، 35-23. مظاهری، م.؛ و افشار، ح. (1388). بررسی سازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان مصروع (18-12 سال) شهر اصفهان. فصلنامه مطالعات روانشناختی، 5 (3)، 116-103. نجاتی، و. (1389). مقایسه کارکردهای اجرایی شناختی مغز در نابینایان و همتایان بینا. مجله طب نظامی، 12 (4)، 221-217. نجاتی، و. (1389). مقایسهی کارایی شناختی مردان نابینای اکتسابی در زندگی روزانه و همتایان بینا. فصلنامه دانشگاه علوم پزشکی و خدمات درمانی گناباد، 16 (2)، 18-12. نریمانی، م.؛ سلیمانی، ا.؛ و ابوالقاسمی، ع. (1391). مقایسه ابعاد درونی و بیرونی سبکهای تفکر دانشآموزان نابینا و بینا. مجله روانشناسی مدرسه، 1 (1)، 118-108. Attri, A. K., & Raj, K. B. (2013). Emotional intelligence of visually impaired adolescents studying in inclusive and exclusive setting. Educational Research International, 1 (2), 33-39.
Brinol, P. Petty, R. E. & Rucker, D. D. (2006). The role of meta-cognitive processes in emotional intelligence. Psicothema, 18, 26-33.
Eniola, M. (2007). The influence of emotional intelligence and self-regulation strategies on remediation of aggressive behaviours in adolescent with visual impairment. Ethno-Med, 1 (1), 71-77.
Feghhi, M., Khataminia, Gh., Ziaei, H., & Latifi, M. (2009). Prevalence and causes of blindness and low vision in Khuzestan province, Iran. Journal of Ophthalmic and Vision Research, 4 (1), 29-34.
Heldt, K. (2009). Emotional intelligence: the link to school leadership practices that increase student achievementUnpublished Doctoral Dissertation. University of Cardinal Stritch.
Kumar, S., & Singh, J. (2013). Emotional intelligence and adjustment among visually impaired and sighted school students. Asian Journal of Multidimensional Research, 2 (8), 1-8.
Mehdizadeh, M. M., & Afarid, A. A. (2005). Causes of childhood blindness among students of blinds school in Shiraz, Iran. Iran Journal of Medical Sciences, 30 (2), 55-58.
Mesgerani, M. Shafiee, Sh., Ahmadi, E. & Zare, F. (2013). Studying the relationship between internet addiction and emotional intelligence, sensation seeking and metacognition among those who referred to cafes. International Research Journal of Applied and Basic Sciences, 4 (4), 889-893.
Mirzaei, Sh., & Saeedi, R. (2013). Comparison of emotional intelligence and personality traits of the successful and normal individual with visual impairments in Tehran city. International Journal of Applied Psychology, 3 (3), 83-87.
Rosenzweig, C., Krawec, J., & Montague, M. (2011). Meta-cognitive strategy use of eighth-grade students with and without learning disabilities during mathematical problem solving: a think-aloud analysis. Journal of learning Dasabilities, 44 (6), 508-520.
Vargas, M. L., Sendra, J. M., & Benavides, C. (2012). Metacognitive Dysfunction in Schizophrenia. Schizopherenia in the 21 Century. 87-102.
Wells A, & Certwright-Hatton, S. (2004). A short form of metacognitons questionnaire. Behavior Research and Therapy, 42 (4), 385-396. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 3,183 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,784 |
||