تاثیر محتوایی الکترونیکی و تدریس به روش کارگاهی در یادگیری و یادداری درس علوم تجربی پایه ی چهارم ابتدایی

امیراحمدی، یونس، ایروانی، شهین، و شرفی، محمدرضا. (۱۳۹۱). تحلیل محتوای کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی بر مبنای الگوی حل مسئله دیویی. پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، ۹، ۸۶- ۹۰.

بادله، علیرضا، و ایزدی خواه، الهه. (۱۳۹۸). مقایسه میزان یادگیری و یادداری دانش‌آموزان دختر پایه دوم ابتدایی در شیوه‌های آموزشی وب کوئست، سیار و معکوس درس علوم تجربی. رویکردهای نوین آموزشی، ۱، ۱- ۱۹.

بادله، علیرضا. (۱۳۹۶). تأثیر محتوای الکترونیکی و تدریس به روش کارگاهی در یادگیری و یادداری درس ریاضی. روان‌شناسی تربیتی، ۱۳، ۱۳۱- ۱۵۱.

بادله، علیرضا، محمودزاده، حامد، و کبیری زاده، رضا. (۱۳۹۸). مقایسه میزان یادگیری و یادداری حاصل از آموزش به شیوة کلاس فناوری چندرسانه‌ای، کلاس آزمایشگاهی و کلاس معکوس و کلاس سنتی در ابتدایی. پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، ۱۶(۶۳)، ۱۳۹-۱۵۱.

جباری، علی، بشارت، سیما، جباری، نگین، و خدابخشی، بهناز. (۱۳۸۶). تأثیر روش تدریس کارگاهی بر آگاهی کارکنان بهداشتی درمانی دانشگاه علوم پزشکی گلستان نسبت به بیماری آنفلوانزای پرندگان. پرستاری ایران، ۲۰، ۵۱-۶۰.

جهانیان، رمضان، و اعتبار، شکوفه. (۱۳۹۱). ارزیابی وضعیت آموزش مجازی در مراکز آموزش الکترونیکی دانشگاه‌های تهران از دیدگاه دانشجویان. فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، ۲، ۵۳-۶۵.

خالدیان، امیر. (۱۴۰۰). افزایش اثربخشی آموزش‌های عالی مهارتی مطالعه موردی رشته با ارائه روش‌های جدید آموزش دروس آزمایشگاهی و کارگاهی - مهندسی برق. فصلنامه آموزش عالی ایران، ۱۲، ۱-۲۶.

خوش‌نشین، زهره. (۱۳۹۷). تأثیر آموزش تلفیقی بر میزان یادگیری دانش‌آموزان در درس علوم. فناوری آموزش (فناوری و آموزش)، ۱۲، ۳۲۱- ۳۲۸.

صادقی، مجتبی، زالی، مراد اسماعیل، غلام حسینی، لیلا، و محرابی، ناهید. (۱۳۹۲). مقایسه دو روش تدریس کالسی و تدریس کارگاهی دروس. مطالعات آموزشی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارتش، ۲، ۱-۸.

مقامی، حمیدرضا، زارعی زوارکی، اسماعیل، دلاور، علی، و نوروزی، داریوش. (۱۳۹۴). مقایسه تأثیر سه روش آموزش حضوری، الکترونیکی و تلفیقی بر یادگیری و یادداری دانشجویان رشته علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی. پژوهش در نظام‌های آموزشی، ۸، ۲۷-۳۵.

موسایی، مهدی، و موسایی، منصوره. (۱۳۹۵). تدریس اثربخش و فعال در آموزش علوم تجربی. کنفرانس پژوهش‌های نوین ایران و جهان در روان‌شناسی و علوم تربیتی حقوق و علوم اجتماعی، تهران.

نجات، شهین، و نجار، علی. (۱۳۹۰). تأثیر برنامه‌های آموزش از راه دور بر موفقیت تحصیلی دانشجویان. آموزش در علوم پزشکی، ۱۱، ۱-۹.

Hamdan, K., & Amorri, A. (2022). The impact of online learning strategies on students’ academic performance. E-learning and digital Education in the twenty-first century, 1-19. doi: 10.5772/intechopen.94425

Kenyon, K. L., Cosentino, B. J., Gottesman, A. J., Onorato, M. E., Hoque, J., & Hoskins, S. G. (2019). From CREATE workshop to course implementation: Examining downstream impacts on teaching practices and student learning at 4-year institutions. BioScience, 69(1), 47-58.

Keppel, M. (2009). Optimizing instructional design Matterexpert Communication In the Designing Development of Online and Multimedia of the ACM.

Marchak, D., Shvarts-Serebro, I., & Blonder, R. (2021). Teaching chemistry by a creative approach: Adapting a teachers’ course for active remote learning. Journal of chemical education, 98(9), 2809-2819.

Rakhmonkulov, F. P., & Usarov, S. A. (2019). Organization of practical and laboratory activities in the educational process. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol, 7(12).

Todd, K. H., Braslow, A., Brennan, R. T., Lowery, D. W., Cox, R. J., Lipscomb, L. E., & Kellermann, A. L. (1998). Randomized, controlled trial of video self-instruction versus traditional CPR training. Annals of emergency medicine, 31(3), 364-369.

Vadeboncoeur, T., Bobrow, B. J., Clark, L., Kern, K. B., Sanders, A. B., Berg, R. A., & Ewy, G. A. (2007). The Save Hearts in Arizona Registry and Education (SHARE) program: who is performing CPR and where are they doing it?. Resuscitation, 75(1), 68-75.

Weber, J. M., & Lennon, R. (2007). Multi-course comparison of traditional versus Web-based course delivery systems. Journal of educators online, 4(2), n2.