| تعداد نشریات | 62 |
| تعداد شمارهها | 2,323 |
| تعداد مقالات | 19,157 |
| تعداد مشاهده مقاله | 61,582,488 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 31,230,942 |
تأثیر الگوی بسته یادگیری مبتنی بر رویکرد تلفیقی بر میزان یادگیری دانشآموزان با آسیب بینایی دوره اول ابتدایی در درس علوم تجربی | ||
| فناوری های آموزشی در یادگیری | ||
| مقاله 5، دوره 9، شماره 31، فروردین 1405، صفحه 161-199 اصل مقاله (1.21 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jti.2024.78187.1438 | ||
| نویسندگان | ||
| محمد تقی زائری1؛ اسماعیل زارعی زوارکی* 2؛ پرویز شریفی درآمدی3؛ علی دلاور4 | ||
| 1دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی تهران.ایران | ||
| 2استاد گروه تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. | ||
| 3استاد گروه روانشناسی استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. | ||
| 4استاد گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. | ||
| چکیده | ||
| این تحقیق با هدف تعیین «تأثیر الگوی بسته یادگیری مبتنی بر رویکرد تلفیقی بر میزان یادگیری دانشآموزان با آسیب بینایی دوره اول ابتدایی در درس علوم تجربی» انجام شد. برای سنجش میزان اثربخشی این الگو از طرح شبهآزمایشی با پیشآزمون- پسآزمون و با دو گروه آزمایش و کنترل استفاده شد. جامعه آماری شامل همه دانشآموزان با آسیب بینایی دوره اول ابتدایی بود. تعداد 19 نفر از دانشآموزان با آسیب بینایی از پایه سوم دوره اول ابتدایی در سال تحصیلی 1403-1402 از مدارس استثنایی شهر و شهرستانهای تهران بهصورت هدفمند و در دسترس انتخاب شدند. در این تحقیق رویکرد تلفیقی(حضوری و مجازی) بهکار گرفته شد. در اجرای پژوهش، در ابتدا بسته یادگیری با رویکرد تلفیقی و متناسب با ویژگیهای مخاطبان برای درس «اندازهگیری مواد» پایه سوم ابتدایی، طراحی و آماده شد، سپس از آن در فرایند تدریس- یادگیری دانشآموزان با آسیب بینایی گروه آزمایش به دو روش حضوری و مجازی استفاده شد. سنجش میزان یادگیری دانشآموزان با آزمون محققساخته انجام شد. در سطح آمار توصیفی از میانگین و انحراف معیار و در آمار استنباطی از تحلیل کواریانس استفاده شد. نتایج بهدست آمده از تحلیل دادههای فرضیه پژوهش نشان داد که پس از حذف پیشآزمون (میانگین تعدیلشده)، بین میانگین نمرههای یادگیری در مرحله پسآزمون تفاوت معنیداری وجود دارد(001/0 P<) و فرضیه پژوهش مورد تأیید قرار گرفت. با توجه به نتایج پژوهش میتوان گفت که الگوی بسته یادگیری برای دانشآموزان با آسیب بینایی موثر است. بنابراین پیشنهاد میشود از این الگو بهمنظور تهیه، تولید و بهکارگیری بسته یادگیری برای دانشآموزان با آسیب بینایی استفاده شود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| رویکرد تلفیقی؛ الگوی بسته یادگیری؛ آسیب بینایی؛ دوره ابتدایی؛ علوم تجربی | ||
| مراجع | ||
|
احمدپناه، محمد. (1383). آسیب بینایی و فرایند تحول کودکان از تولد تا دوازده سالگی: یک مطالعه مروری. کودکان استثنایی (پژوهش در حیطه کودکان استثنایی)، 4(4-1)، پیاپی(14-11) ، 3-32. https://sid.ir/paper/96333/fa
اللهی، ذبیحاله. (1395). طراحی الگوی آموزشی استفاده از تلفن همراه و تأثیر آن بر میزان انگیزه پیشرفت تحصیلی، یادگیری و مشارکت دانشآموزان نابینا در درس زبان انگلیسی. رساله دکتری در رشته تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی.
تات، محمدرضا و هوسپیان، آلیس. (1379). آموزش و پرورش دانشآموزان دیرآموز. تهران: انتشارات پژوهشکده کودکان استثنایی.
جنگیزهی، حمیدرضا. (۱۳۹۶). طراحی و اعتباریابی الگوی استاندارد عناصر چندرسانهای آموزشی و تأثیر آن بر میزان یادگیری، انگیزه و مشارکت دانشآموزان کمتوان ذهنی در درس ریاضی. رساله دکتری در رشته تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی.
حیدری، محبوبه، میرمحمدعلی، ماندانا، خاکبازان، زهره و محمودی، محمود. (۱۳۹۴). بررسی مقایسهای تاثیر دو روش آموزشی سخنرانی و بسته آموزشی بر خودکارآمدی دانشآموزان دختر 12-9 ساله در ارتباط با بهداشت بلوغ. مجله پژوهش پرستاری، ۱۰(۱- ۳۶)، 1-12. http://ijnr.ir/article-1-1476-fa.html
خسرویپور، مهناز و بازوبندی، محمد حسن. (1394). بررسی تأثیر استفاده از لوازم تکنولوژی در یادگیری علوم زمین و موانع آن. کارگاههای آموزشی سی و چهارمین گردهمایی و دومین کنگره بینالمللی و تخصصی علوم زمین. اسفند 1394. تهران.
دلاوریان، فرحناز. (۱۳۹۸). طراحی و اعتباریابی برنامه آموزشی مبتنی بر فناوری برای آموزش زبان انگلیسی به دانش آموزان کمتوان ذهنی و تأثیر آن بر انگیزش پیشرفت تحصیلی، یادگیری و یادداری. رساله دکتری در رشته تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی.
زارعی زوارکی، اسماعیل و جعفرخانی، فاطمه. (1391). کاربردهای فناوری ا طلاعات و ارتباطات در جهت حمایت از دانشآموزان با نیازهای ویژه. تعلیم و تربیت استثنایی، 110، 45-56. http://www.exceptionaleducation.ir
زارعی زوارکی، اسماعیل. (۱۳۹۸). طراحی و اعتباریابی مدل یادگیری تلفیقی با تاکید بر فناوریهای دیجیتال برای دانشآموزان با نیازهای ویژه. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی. 9(۳۴)، 51-78. https://doi.org/10.22054/jpe.2019.43375.2004
زارعی زوارکی، اسماعیل، ولایتی، الهه و مرادی، رحیم. (1396). آموزش و پرورش ویژه با رویکرد فناوری. تهران: انتشارات رشد فرهنگ.
زارعی، حمیدرضا. (1400). طراحی و تولید بسته آموزشی چندرسانهای درس ریاضی و تأثیر آن بر یادگیری و یادداری دانشآموزان پنجم ابتدایی منطقه 14 شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
زارعی، رضا، و اورنگی، عبدالمجید. (1391). اثربخشی وسایل آموزشی ساختهشده در زمینه نور بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان. روشها و مدلهای روانشناختی، 2(9)، 31-42.https://sid.ir/paper/227536/fa
زارعی زاورکی، اسماعیل. (1391). طراحی آموزشی و محیطهای یادگیری با رویکرد تلفیقی: نقدی بر مدلهای پیشین و ارائه مدلی نوین در این زمینه. فصلنامه روانشناسی تربیت، شماره 24، 27- 48.
سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور. (1399). بستههای تحولی و برنامههای سال 1399.
سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور. (1401). گزارش آماری.
ستاری، صدرالدین و جعفرنژاد، عبدالرضا. (1389). بررسی دیدگاه دبیران درباره عوامل موثر بر عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی در جریان یاددهی- یادگیری در مدارس متوسطه استان مازندران. فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 1(2)، 5-20. https://sid.ir/paper/175394/fa
شورای عالی انقلاب فرهنگی. (1390). سند تحول بنیادین آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران.
شورای عالی آموزش و پرورش. (1390). برنامه درسی ملی جمهوری اسلامی ایران. تهران: وزارت آموزش و پرورش.
صافی، احمد(1394). آموزش و پرورش ابتدایی، دوره اول و دوم متوسطه(چاپ شانزدهم). تهران: انتشارات سمت.
طوفانینژاد، احسان. (۱۳۹۷). طراحی الگوی آموزشی محیط یادگیری غنیشده با شبکه اجتماعی مجازی و تأثیر آن بر میزان یادگیری و مهارتهای اجتماعی دانشآموزان با آسیب شنوایی در درس علوم. رساله دکتری، دانشگاه علامه طباطبائی.
فرهوش، معصومه، ابراهیمی، سارا و قلتاش، عباس. (۱۴۰۰). طراحی و اعتباریابی الگوی بسته آموزشی خودآموز کلاسهای چند پایه در دوره دوم ابتدایی. دو فصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی. سال نهم، شماره ،۸: 5-34. http://cstp.khu.ac.ir/article-1-3332-fa.html
فیضی، کامران، رحمانی، محمد و صدری ارحامی، مهدی. (1383). یادگیری الکترونیک در ایران، مسائل و راهکارها، با تأکید بر آموزش عالی. مجموعه مقالات دومین کنفرانس بین المللی مدیریت، تهران، دانشگاه صنعتی شریف.
مرادی، رحیم. (۱۳۹۷). طراحی و اعتباریابی الگوی آموزشی مبتنی بر فناوری کمکی و تأثیر آن بر میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی، یادگیری و رضایت تحصیلی دانشآموزان با آسیبهای جسمی- حرکتی. رساله دکتری، دانشگاه علامه طباطبائی.
مهتدی، سمیه. (1399). بسته یادگیری؛ چیستی، چرایی و تاریخچه. مجله رشد فناوری آموزشی، شماره، 4-7.
نادری، مریم و عبداللهزاده، حکمتالله. (1392). بررسی تأثیر بسته آموزشی جغرافیا بر جو روانی- عاطفی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر پایه سوم دوره متوسطه رشته علوم انسانی منطقه ۵ آموزش و پرورش شهر تهران. فصلنامه تعلیم و تربیت، 117، 167-155. http://qjoe.ir/article-1-120-fa.html
ولایتی، الهه. (1395). طراحی و اعتباریابی الگوی آموزشی مبتنی بر نظریهی بار شناختی در محیط یادگیری رایانهای و تأثیر آن بر یادگیری، یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان کمتوان ذهنی. رساله دکتری، دانشگاه علامه طباطبائی.
Adelkhan, S. A. (2016). An Exploration and development of teaching resources to better include stedents with visual impairment in science and mathematics classes in south- western Nigeria an action research study. The University of Birmingham for the degree of doctorate of philosophy.
Ahmad, F. K. (2015). Use of Assistive Technology in Inclusive Education: Making Room for Diverse Learning Needs. Transcience, 6(2), 62-77.
Altaibi, H., Al-Khalifa, H., & AlSaeed, D. H. (2020). Teaching Programming to Students with Vision Impairment Impact of Tactile Teaching Strategies on Student’s Achievements and Perceptions. Sustainability, 12(5320). doi:10.3390/su12135320.
American Foundation for the Blind. (2011). Educating students with visual impairments for inclusion society. Retrieved from SectionID=44&TopicID189&DocumentID=1344.
Bardin, J. A., & Lewis, S. (2008). A survey of the academic engagement of students with visual impaiments in general education classes. Journal of Visual Impairment and Blindness, 102(8), 472-483.
Bourne, R. R. A., Flaxman, S. R., Braithwaite, T., Cicinelli, M. V., et al. (2017). Vision Loss Expert Group. Magnitude, temporal trends, and projections of the global prevalence of blindness and distance and near vision impairment: a systematic review and meta-analysis. Lancet Glob Health, 5(9), 888-897.
Celest, M. (2014). Social skills intervention for a child who is blind. Journal of Visual Impairment & blindness, 100, 521 -532.
Che Kob, C. G., Shah. A., Shamsuddin., H. & NorizanN, A. A. (2019). The Effect of using Learning Kit Material among Students. International Journal of Recent Technology and Engineering, 7(6S2), 239- 242.
Cox, P. R., & Dykes, M. K. (2001). Effective Classroom Adaptations for Students with Visual Impairments. Teaching Exceptional Children, 33(6), 68-74.
Darrah, M., Aviles, W., Murphy, K., & Speransky, K. (2015). Computer Haptic Effects in Math and Science Lessons Support Student Learning. G. Kouroupetroglou (Ed.), Proceedings of ICEAPVI, 12-14 February 2015, Athens, Greece.
Davidson- Shivers, G. V., Rasmussen, K. L., & Lowenthal, P. R. (2018). Web-Based Learning. Design, Implementation and Evaluation. 2ed., 43-79. Springer International Publishing AG.
Douglas, G., McLinden, M., Pavey, S., Ware, J., & Farrell, A. (2009). International review of the literature of evidence of best practice models and outcomes in the education of blind and visually impaired children. National Council for Special Education. Trim, Ireland: David Fulton Publishers.
Fanu, G. L., Bassendine, M., McCall, J., McCall, S., & Myers. J. (2018). Inclusive teaching and learning for children with visual impairments. The Ministry of Education in Senegal.
Gambari, A. I., & Adamu, Z. E. (2008). Impact of Videotape Instructional Package on Achievement and Retention in Primary Science among Primary Pupils in Niger State, Nigeria. Journal of Science, Education and Technology, 1(2).
Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended Learning: Uncovering Its Transformative Potential in Higher Education. The Internet and Higher Education, 7, 95-105.
Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Pullen, P. C. (2015). Exceptional learners: an introduction to special education. 13th Ed. Pearson Education, Inc.
Hammel, A. M., & Hourigan, R. M. (2011). Teaching Music to Students with Special Needs: A Label-Free Approach. Oxford University Press.
Hatlen, P. (1996). The Core Curriculum for Blind and Visually Impaired Students, Including those with Additional Disabilities Review. 28, 25-32.
Ogunlade, O. O., & Amosa. A. (2015). Effect of Audio Instructional Package on Basic Pupils’ Performance in English Pronunciation Skills in Ilorin, Kwara State, Nigeria. Global Media Journal: Pakistan Edition 8, 1-10.
Oklahoma State Department of Education. (2022). FACT SHEET. www.ok.gov/sde/special-education.
Powell, A., Watson, J., Staley, p., Patrick, S., Horn, M., Fetzer, L., Hibbard, L., Oglesby, J., & Verma, S. (2015). Blending Learning: The Evolution of Online and Face-to-Face Education from 2008–2015. iNACOL, The International Association for K–12 Online Learning, http://www.inacol.org
Riley, R. W. (2000). Policy guidance: Educating blind and visually impaired students. Federal Register, 65(111), 36585-36594.
Sawangsri, B. (2016). Learning Package by Means of the Inductive Teaching with Group Process. Universal Journal of Educational Research, 4(3), 618-621.
Shepherd, I. (2001). Providing Learning Support for Blind and Visually Impaired Students Undertaking Fieldwork and Related Activities. University of Gloucestershire. The Higher Education Funding Council for England.
Shrivastava, R., & Nagar, D. (2011). Impact of Information Communication Technology (ICT) on Performance of Visually Challenges through Open Distance Learning, Disabilities and Impairments, 25(1 & 2), 65-72.
Supalo, C. A. (2010). Teaching Chemistry and other Sciences to Blind and Low-Vision Students through Hands-on Learning Experiences in High School Science Laboratories. A Dissertation in Chemistry for the Degree of Doctor of Philosophy. The Pennsylvania State University. The Graduate School Eberly College of Science.
Supalo, C. A., Mallouk, T. E., Amorosi, C., Lanouette, J., Wohlers, H. D., & McEnnis, K. (2009). Using Adaptive Tools and Techniques to Teach a Class of Students Who Are Blind or Low-Vision. Journal of Chemical Education, 86(5).
Tebo, L. R. A. (2014). Resource Guide to Assistive Technology for Students with Visual Impairment. The Graduate College at Bowling Green State University: https://qiat.org/docs/resourcebank/TEBO VI Resource Guide.pdf
Texas Education Agency. (2015). Guidelines and Standards for Educating Students with Visual Impairments in Texas. Retrived from http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx? id=2147498410
Ugwuanyi, C. D., & Okeke, C. I. O. (2020). A Multimedia Instructional Package on for Enhancing Achievment in Basic ScienceE. International Journal of Advanced Science and Technology, 136.
Uz, R., & Uzun, A. (2018). The Influence of Blended Learning Environment on Self-Regulated and Self-Directed Learning Skills of Learners. European Journal of Educational Research, 7(4), 877-886. ISSN: 2165-8714. http://www.eu-jer.com
World Health Organization. (2019). World report on vision. Foreword.
Zaraii Zavaraki, E., & Toofaninejad, E. (2011). The Effect of Blended Learning on Student’s Achievement. In Proceedings of Global Learn Asia Pacific, 1913-1916. Retrieved from https://www.learntechlib.org/p/37422.
Ahmadpanah, M. (2004). Visual impairment and the developmental process of children from birth to twelve years of age: a review study. Exceptional children (research in the field of exceptional children). 4(4-1), 3-32. https://sid.ir/paper/96333/fa [In Persian]
Allahi, Z. (2016). Designing the Educational Model of Mobile Phone Use and its Effect on the Motivation Level of Academic Progress, Learning and Participation of Blind Students in English Language Lessons. Doctoral dissertation in the field of educational technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University. [In Persian]
Tat, M. & Hospian, A. (2000). Education of late learners. Tehran: Publications of Exceptional Children Research Institute. [In Persian]
Jangizahi, H. (2017). Designing and validation of instructional multimedia elements model and effect on learning, cooperation and academic achievement motive on mentally retardation students in math lesson. Doctoral dissertation in the field of educational technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University. [In Persian]
Heydari, M., Mir Mohammad Ali, M., Khakbazan, Z. & Mahmoudi, M. (2015). A comparative study of the effect of two educational methods, speech and educational package, on the self-efficacy of 9-12-year-old female students in relation to pubertal health. Journal of nursing research, 10(36-1), 1-12. http://ijnr.ir/article-1-1476-fa.html. [In Persian]
Khosravipour, M. & Bazobandi, M. H. (2015). Investigating the effect of using technology tools in learning earth sciences and its obstacles. Educational workshops of the 34th meeting and the 2nd International and Specialized Congress of Earth Sciences. March 2014. Tehran. [In Persian]
Delavaryan, F. (2019). Designing a technology-based instructional program for teaching English to mentally retarded students and its impact on academic achievement motivation, learning and retention. Doctoral dissertation in the field of educational technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University. [In Persian]
Zaraii Zavaraki, E. & Jafarkhani, F. (2012). Information and communication technology applications to support students with special needs. Journal of Exceptional Education, 110, 45-56. http://www.exceptionaleducation.ir. [In Persian]
Zaraii Zavarki, E. (2018). Designing and validation of blended learning model with emphasis on digital technologies for students with special needs. Quarterly Psychology of Exceptional Individuals, 9(34), 51-78. https://doi.org/10.22054/jpe.2019.43375.2004. [In Persian]
Zaraii Zawarki, E. , Velayati, E. & Moradi, R. (2016). Special education with technology approach. Tehran: Roshd Farhang Publications. [In Persian]
Zarei, H. (2021). Designing and producing a multimedia educational package for mathematics lesson and its effect on learning and memory of fifth grade students in district 14 of Tehran. Master's thesis. Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University. [In Persian]
Zarei, R. & Orangi, A. M. (2011). The effectiveness of educational tools made in the field of light on the academic performance of students. Psychological methods and models, 2(9), 31-42. https://sid.ir/paper/227536/fa. [In Persian]
Zaraii Zavorki, E. (2011). Educational design and learning environments with a blended approach: criticism of previous models and presentation of a new model in this field. Educational Psychology Quarterly, No. 24, 27-48. [In Persian]
Exceptional Education Organization of the country. (2019). Transformational packages and programs of 2019. [In Persian]
Exceptional Education Organization of the country. (1401). Statistical report. [In Persian]
Sattari, S. & Jafarnjad, A. (2010). Examining teachers' views on factors affecting the non-use of educational aids in teaching-learning process in secondary schools of Mazandaran province. Information and Communication Technology Quarterly in Educational Sciences, 1(2), 5-20. https://sid.ir/paper/175394/fa. [In Persian]
Supreme Council for Cultural Revolution. (2011). Document on the fundamental transformation of education in the Islamic Republic of Iran. [In Persian]
Higher Education Council. (2011). National curriculum of the Islamic Republic of Iran. Tehran: Ministry of Education. [In Persian]
Safi, A. (2014). Primary education, first and second period of high school (16th edition). Tehran: Samit Publication. [In Persian]
Tofaninezhad, E. (2017). Designing an educational model of a learning environment enriched with a virtual social network and its effect on the learning rate and social skills of students with hearing impairment in the science course. Doctoral dissertation in the field of educational technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University. [In Persian]
Farhoush, M., Ebrahimi, S. & Qaltash, A. (2021). Designing and validating the model of the self-learning educational package for multi-grade classes in the second period of elementary school. Two quarterly journals of theory and practice in the curriculum. Year 9, No. 8: 5-34. http://cstp.khu.ac.ir/article-1-3332-fa.html
Feizi, K., Rahmani, M. & Sadri Rahami, M. (2004). Electronic learning in Iran, problems and solutions, with an emphasis on higher education. Proceedings of the Second International Conference on Management, Tehran, Sharif University of Technology.
Moradi, Rahim. (2017). Designing and Validating Instructional Model Based on Assistive Technology and It's effect on Academic Achievement Motivation, Learning and Achievement Satisfaction of Students with Physical-Motor Impairments. Doctoral dissertation in the field of educational technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University. [In Persian]
Mohtadi, S. (2019). learning package; What, why and history. Journal of Educational Technology Development, No., 4-7. [In Persian]
Naderi, M. & Abdullahzadeh, H. (2012). Investigating the effect of the geography educational package on the psychological-emotional atmosphere and academic progress of the Third grade of secondary school female students of the humanities field in the 5th education region of Tehran. Education Quarterly, 117, 167-155. http://qjoe.ir/article-1-120-fa.html. [In Persian]
Velayati, E. (2015). Designing and validating the educational model based on the theory of cognitive load in the computer learning environment and its effect on learning, memorization and academic progress motivation of intellectually disabled students. PhD thesis, Allameh Tabatabai University. [In Persian] | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,494 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 67 |
||