دانشگاه علامه طباطبایی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات60
تعداد شماره‌ها2,022
تعداد مقالات16,253
تعداد مشاهده مقاله42,483,807
تعداد دریافت فایل اصل مقاله24,315,332
رضوی, عباس, نوذری, داریوش. (1384). تأثیر ترتیب ارائه مثال و تعمیم از طریق چندرسانه ای های آموزشی بر یادگیری و پایداری مفاهیم. سامانه مدیریت نشریات علمی, 1(1), 33-46. doi: 10.22054/jep.2005.5951
عباس رضوی; داریوش نوذری. "تأثیر ترتیب ارائه مثال و تعمیم از طریق چندرسانه ای های آموزشی بر یادگیری و پایداری مفاهیم". سامانه مدیریت نشریات علمی, 1, 1, 1384, 33-46. doi: 10.22054/jep.2005.5951
رضوی, عباس, نوذری, داریوش. (1384). 'تأثیر ترتیب ارائه مثال و تعمیم از طریق چندرسانه ای های آموزشی بر یادگیری و پایداری مفاهیم', سامانه مدیریت نشریات علمی, 1(1), pp. 33-46. doi: 10.22054/jep.2005.5951
رضوی, عباس, نوذری, داریوش. تأثیر ترتیب ارائه مثال و تعمیم از طریق چندرسانه ای های آموزشی بر یادگیری و پایداری مفاهیم. سامانه مدیریت نشریات علمی, 1384; 1(1): 33-46. doi: 10.22054/jep.2005.5951

تأثیر ترتیب ارائه مثال و تعمیم از طریق چندرسانه ای های آموزشی بر یادگیری و پایداری مفاهیم

فصلنامه روان شناسی تربیتی
مقاله 2، دوره 1، شماره 1، مهر 1384، صفحه 33-46    اصل مقاله (3.18 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jep.2005.5951
نویسندگان
عباس رضوی1؛ داریوش نوذری2
1دانشجوی دانشگاه علامه طباطبایی
2هیئت علمی دانشگاه علامه طباطبایی
چکیده
استفاده از چندرسانه ای های آموزشی و دیگر تجارب یادگیری، به یادگیری هرچه بهتر و عمیق تر می انجامد. یکی از انواع یادگیری، یادگیری مفاهیم و یکی از عوامل مؤثر بر یادگیری مفاهیم، مثال است. این پژوهش با هدف بررسی ترتیب ارائه مثال و تعمیم در یادگیری مفاهیم از طریق چندرسانه ای های آموزشی شکل گرفت. فرضیه های پژوهش به این نکته اشاره داشت که بین یادگیری و یادداری دانش آموزانی که به آنها ابتدا تعمیم و سپس مثال داده می شود، با آنهایی که ابتدا مثال و سپس تعمیم دریافت می کنند، تفاوت معناداری وجود ندارد. برای بررسی سؤالات، ابتدا فهرستی از مدارس ابتدایی پسرانه شهر دلیجان تهیه شد و به صورت تصادفی یکی از مدارس انتخاب گردید و سپس از میان دانش آموزان آن مدرسه ۳۲ نفر به صورت تصادفی و در دو گروه انتخاب شد و با توجه به دو ابزار اصلی پژوهش یعنی چندرسانه ای آموزشی و آزمون سنجش میزان توانایی شناختی دانش آموزان کار پژوهشی انجام گرفت. پیش از آموزش و پس از آن به دانش آموزان سؤالاتی داده شد. مجدداً دو هفته پس از اجرای آموزش به دانش آموزان، سؤالاتی داده شد تا میزان یادگیری و یادداری آنان مورد بررسی و مقایسه قرار گیرد. با استفاده از آزمون t برای دو گروه مستقل، داده ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین دو گروه در یادگیری مفاهیم تفاوت معناداری وجود ندارد، ولی تفاوت بین میانگین دو گروه در پایداری مفاهیم در سطح اطمینان معنادار است. با استفاده از نتایج این پژوهش می توان توصیه کرد چنانچه هدف از آموزش ماندگاری آموخته ها برای مدت طولانی در ذهن یادگیرنده است، از روش مثالی برای آموزش مفاهیم استفاده شود؛ یعنی ابتدا مثال و سپس تعمیم ارائه گردد.
کلیدواژه‌ها
آموزش مفاهیم؛ مثال؛ تعمیم؛ چندرسانه ای های آموزشی
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,622
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 679


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب
login