دانشگاه علامه طباطبایی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات60
تعداد شماره‌ها2,022
تعداد مقالات16,253
تعداد مشاهده مقاله42,488,748
تعداد دریافت فایل اصل مقاله24,318,180
اصولی, اعظم, شریعتمدار, آسیه, کلانتر هرمزی, آتوسا. (1395). بررسی رابطه ی باورهای فراشناخت باخودتنظیمی تحصیلی و تعارض دانش آموزان و والدین. سامانه مدیریت نشریات علمی, 7(27), 83-104. doi: 10.22054/qccpc.2016.6726
اعظم اصولی; آسیه شریعتمدار; آتوسا کلانتر هرمزی. "بررسی رابطه ی باورهای فراشناخت باخودتنظیمی تحصیلی و تعارض دانش آموزان و والدین". سامانه مدیریت نشریات علمی, 7, 27, 1395, 83-104. doi: 10.22054/qccpc.2016.6726
اصولی, اعظم, شریعتمدار, آسیه, کلانتر هرمزی, آتوسا. (1395). 'بررسی رابطه ی باورهای فراشناخت باخودتنظیمی تحصیلی و تعارض دانش آموزان و والدین', سامانه مدیریت نشریات علمی, 7(27), pp. 83-104. doi: 10.22054/qccpc.2016.6726
اصولی, اعظم, شریعتمدار, آسیه, کلانتر هرمزی, آتوسا. بررسی رابطه ی باورهای فراشناخت باخودتنظیمی تحصیلی و تعارض دانش آموزان و والدین. سامانه مدیریت نشریات علمی, 1395; 7(27): 83-104. doi: 10.22054/qccpc.2016.6726

بررسی رابطه ی باورهای فراشناخت باخودتنظیمی تحصیلی و تعارض دانش آموزان و والدین

فرهنگ مشاوره و روان درمانی
مقاله 5، دوره 7، شماره 27، مهر 1395، صفحه 83-104    اصل مقاله (492.77 K)
نوع مقاله: مقاله علمی - پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/qccpc.2016.6726
نویسندگان
اعظم اصولی* 1؛ آسیه شریعتمدار2؛ آتوسا کلانتر هرمزی2
1دانش آموخته کارشناسی ارشد مشاوره دانشگاه علامه طباطبائی
2استادیار گروه مشاوره دانشگاه علامه طباطبائی
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه‌ی باورهای فراشناخت با خودتنظیمی تحصیلی و تعارض دانش آموزان و والدین انجام شد. روش پژوهش همبستگی بود. جامعه‌ی مورد نظر تمامی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 95-1394 بودند که از ببین آنها206 نفر به روش نمونه گیری خوشه‌ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده‌ها پرسشنامه باورهای فراشناخت ولز و کاترایت-هاتون (2004)و بروک، پرسشنامه خود تنظیمی تحصیلی ریان و کانل (1989) و مقیاس تاکتیک‌های تعارض اشتراس (1990) بود.نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین نمره کلی باورهای فراشناخت و باور مثبت و خود آگاهی شناختی با نمره کلی خودتنظیمی و همه ابعاد آن رابطه منفی و معناداری وجود دارد.بین ضرورت کنترل افکار وکنترل ناپذیری از ابعاد باورهای فراشناخت با خودتنظیمی بیرونی، خودتنظیمی درون فکنی شده و خودتنظیمی کلی رابطه منفی و معناداری وجود دارد.بین نمره کلی باورهای فراشناخت و ابعاد باور مثبت، کنترل ناپذیری و ضرورت کنترل افکار با پرخاشگری کلامی و تعارض کلی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. بین کفایت شناختی از ابعاد باورهای شناختی با پرخاشگری کلامی، خشونت و نمره کلی تعارض ولی- فرزندی رابطه منفی معناداری وجود دارد.نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد که 15/0 واریانس خودتنظیمی تحصیلی با متغیرهای خودآگاهی شناختی و باور مثبت درباره نگرانی و 021/0 واریانس مربوط به تعارض ولی-فرزندی به وسیله باور کفایت شناختی تبیین می‌شود. مشاوران و معلمان با استفاده ازاین یافته‌‌‌ها می‌توانند ضمن افزایش دیدگاه دانش آموزان در مورد باورهای فراشناخت، خودتنظیمی تحصیلی و تاکتیک‌های حل تعارض آنها را غنی سازند.
کلیدواژه‌ها
باورهای فراشناخت؛ خودتنظیمی تحصیلی؛ تعارض دانش آموزان و والدین
مراجع

بیگلان، آنتونی.، برننان، پاترشیا.، فوستر، شارون.، و هولدر، هارولد. (1387). مشکلات رفتاری نوجوانان. ترجمه­ سیاوش جمال­فر. تهران: نشر ویرایش.

ثنایی ذاکر، باقر؛ علاقبند، ستیلا؛ فلاحتی، شهره و هومن، حیدرعلی.( 1387). مقیاس­های سنجش خانواده و ازدواج. تهران: انتشارت بعثت.

سالاری فر، محمد حسین و پوراعتماد، حمید رضا .(1390). رابطه باورهای فراشناختی با اختلال افسردگی واضطراب. مجله یافته، 13(4)، 38-29.

سالاری فر، محمد حسین؛ پوراعتماد، حمید رضا؛ حیدری، محمود و اصغرنژاد فرید، علی اصغر. (1390). باورها و حالت فراشناختی، بازدارنده یا تسهیل کننده خود تنظیمی تحصیلی. فرهنگ مشاوره، 2(7)، 46-31.

سالاری­فر، محمد حسین. (1391). باورهای فراشناختی، بازدارنده یا تسهیل کننده نگرانی و خودتنظیمی تحصیلی. پایان نامه  دکتری چاپ نشده، دانشگاه شهید بهشتی.

شیرین زاده دستگیری،صمد؛ گودرزی،محمدعلی؛ رحیمی،چنگیز؛ نظیری،قاسم .(1387).بررسی ساختار عاملی، روایی و اعتبار پرسشنامه فراشناخت 30. مجله روان­شناسی،12(4)، 461-445.

شیولسون. ریچارد. (1393). استدلال آماری در علوم رفتاری. ترجمه علیرضا کیامنش. تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی واحد دانشگاه علامه طباطبایی.

فرمهینی فراهانی، محسن؛ عبدالملکی، جمال و رشیدی، زهرا . (1387). بررسی رابطه هوش هیجانی، یادگیری خود تنظیمی و ساختار هدف در کلاس با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان. مجله دانشور، 15(30)، 98-85.

مرادی، امید و ثنایی ذاکر، باقر. (1385). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای حل مسئله بر تعارضات والد –فرزند. فصلنامه  تازه­هاوپژوهش­هایمشاوره، 5(20)، 38-23.

هومن. حیدرعلی. (1393) تحلیل داده های چند متغیری در پژوهش رفتاری. تهران: نشر پیک فرهنگ.

ولز، آدریان. (1392). راهنمای عملی درمان فراشناختی اضطراب و افسردگی. ترجمه شهرام محمدخانی. تهران: انتشارات ورای دانش.

 

AL-Baddareen G., Ghaith ,S., Akour. M. (2015). Self-efficacy, achievement goals, and metacognition as predicators of  academic motivation. Journal of  sSocial and behavioral sciences. 191. 2068 – 2073.

Al-Harthy. I., &  Isaacson. R.M. (2010).Goals, Efficacy and Metacognitive Self-Regulation. A Path Analysis.International Journal of Education.2(1), 20-1.

Broadbent, J ., Poon.W. L. (2015).Self-regulated learning strategies &academicachievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education, 27 ,1-13.

Buhrau.D., &Sujan. M. (2015). emporal mindsets and self-regulation: The motivation and implementation of self-regulatory behaviors. Journal of Consumer Psychology, 25(2),  231-244.

Canary, D., & Lakey, S. G. (2010). Strategic conflict:Research-based principles for managing interpersonalconflicts. New Jercy: Lawrence Erlbaum Associates.

Cera,R., Mancini,M., Antonietti.A.(2013). Relationships between Metacognition, Self-efficacy and Self-regulation in Learning Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies. 7. 141-115.

Daniela.P. (2015). The Relationship Between Self-Regulation, Motivation AndPerformance At Secondary School Students. Social and Behavioral Sciences.191,  2549 – 2553.

Isaacson. R.M ., & Fujita. F.( 2006). Metacognitive Knowledge Monitoring and Self-Regulated Learning:Academic Success and Reflections on Learning. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning.6(1), 55-39.

Kerig, P. K., Schulz. M. S., & Hauser, S. (2012). Adolescence and beyond : family processes and development. New York: Oxford University Press, Inc.

Klassen, R.M. (2010). Confidence to manage learning: The self- efficacy for self- regulated learning of early adolescents with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 33, 19-30.

Matuga, J. M. (2009). Self-Regulation, Goal Orientation, and Academic Achievement of Secondary Students in Online UniversityCourses. Educational Technology & Society, 12 (3), 4–11.

Shaffer, D. R., & Kipp, K. (2014). Developmental psychology: childhood and adolescence. (8thed.). Belmont, California: Wadsworth Cengage Learning.

Sperling.R., Howard., B., & Staley. R. (2004).Metacognition and self-regulated learning constructs. Educational  research and evaluation. 10(2), 139-117.

Tan, s. , Moulding, R. , Nedeljkovic, M. , &Kyrios, M. (2010). Metacognitive, Cognitive and Developmental predictors Generalized Anxiety disorder symptoms, Clinical psychologist, 14(3), 84-89.

Wells, A.(2010). Metacognitive Therapy for anxiety and depression, Cognitive behavioral therapy book reviews, 6 (1): 1-4.

Zimmerman.B.J .,  Kitsantas. A. (2014).Comparing students’ self-discipline and self-regulation measures and their prediction of academic achievement. Contemporary Educational Psychology. 39(2).145-155.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3,322
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 5,353


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب
login