بررسی رابطه ساختاری (تدوین مدل) تفکر انتقادی براساس سبک های یادگیری و نقش میانجی فراشناخت | ||
| فصلنامه روان شناسی تربیتی | ||
| مقاله 8، دوره 14، شماره 50، زمستان 1397، صفحه 155-169 اصل مقاله (806.38 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jep.2019.37802.2503 | ||
| نویسندگان | ||
| محمد باقر مجیدیان فرد1؛ مژگان محمدی مهر* 2؛ مرتضی نجیمی3 | ||
| 1کارشناسی ارشد علوم تربیتی مدیریت اموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. | ||
| 2دانشیار میکروبشناسی، دانشکده پیراپزشکی- مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ارتش، تهران، ایران. | ||
| 3کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، دانشگاه علامه طبابی، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف از این پژوهش بررسی رابطه ساختاری (تدوین مدل) تفکر انتقادی بر اساس، سبک‌های یادگیری و میانجیگری فراشناخت در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارتش بود.این مطالعه به روش کمی و از نوع همبستگی انجام شد. شرکت کنندگان شامل 300 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارتش بودند؛ نمونه‌گیری به شیوه تصادفی طبقه‌ای انجام گرفت. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه سبک یادگیری کلب (1985)، پرسشنامه فراشناخت ولز (1997)، پرسشنامه تفکر انتقادی ریکتس (2003) بود تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار Amos و به روش تحلیل مسیر انجام گرفت. یافته ها نشان داد سبک یادگیری تأملی، آزمایشگری فعال، انتزاعی به‌طور غیرمستقیم و با میانجیگری فراشناخت با تفکر انتقادی ارتباط معناداری در سطح P≤.01 وجود دارد؛ اما بین سبک یادگیری عینی به‌طور غیرمستقیم و با میانجیگری فراشناخت با تفکر انتقادی ارتباط معناداری وجود ندارد. بین سبک یادگیری تأملی، آزمایشگری فعال و انتزاعی با تفکر انتقادی ارتباط مستقیم و معناداری در سطح P≤.01 وجود دارد. اما بین سبک یادگیری عینی با تفکر انتقادی رابطه مستقیم معنادار وجود ندارد. همچنین بین سبک یادگیری تأملی، آزمایشگری فعال، عینی، انتزاعی به‌طور مستقیم با فراشناخت ارتباط معناداری در سطح P≤.01 وجود دارد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| تفکر انتقادی؛ سبک های یادگیری؛ فراشناخت | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,846 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,726 |
||