تعداد نشریات | 57 |
تعداد شمارهها | 1,866 |
تعداد مقالات | 14,923 |
تعداد مشاهده مقاله | 32,788,510 |
تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 20,269,069 |
آزمون برازندگی مدلی در رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی، اهداف پیشرفت 2×3 و انگیزش درونی- بیرونی دانش آموزان متوسطه دوم | ||
فصلنامه روان شناسی تربیتی | ||
دوره 19، شماره 68، تیر 1402 | ||
نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jep.2023.69945.3703 | ||
نویسندگان | ||
محمد احمدی ده قطب الدینی1؛ محمد شرفی* 2؛ مریم غلامرضایی نژاد اناری3؛ الهام محمودآبادی4 | ||
1گروه روانشناسی و علوم تربیتی،واحد انار، دانشگاه آزاد اسلامی، انار، ایران | ||
2دانشگاه علامه طباطبائی، گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی | ||
3کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، انار | ||
4کارشناس سلامت روان، دانشگاه علوم پزشکی سیرجان | ||
چکیده | ||
این مطالعه باهدف بررسی اثرات مستقیم و غیرمستقیم بین خودکارآمدی تحصیلی، اهداف پیشرفت 2×3 و انگیزش درونی- بیرونی دانشآموزان متوسطه دوم شهر انار انجام گرفت. این مطالعه از نوع همبستگی است و 270 دانشآموز با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب و به سؤالات مقیاس انگیزش پیشرفت والرند و همکاران (1992)، خرده مقیاس خودکارآمدی تحصیلی، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (MSLQ) پینتریچ و دیگروت (1990) و پرسشنامه اهداف پیشرفت 2×3 الیوت و همکاران (2011) پاسخ دادند، دادهها نیز با استفاده از روش تحلیل مسیر تحلیل شد. نتایج نشان داد اثر مستقیم خودکارآمدی تحصیلی بر اهداف تکلیف-گرایش، تکلیف-اجتناب، خود-گرایش، خود-اجتناب، دیگری-گرایش، دیگری-اجتناب، انگیزش درونی و بیرونی مثبت و معنیدار است. نتایج دیگر نشان داد اثر مستقیم اهداف تکلیف-گرایش بر انگیزش درونی مثبت و معنیدار اما اثر مستقیم اهداف خود-گرایش، خود-اجتناب و دیگری-اجتناب منفی و معنیدار و اثر مستقیم اهداف تکلیف-اجتناب و دیگری-گرایش معنیدار نبود. اثر مستقیم اهداف خود-اجتناب بر انگیزش بیرونی منفی و معنیدار اما اثر مستقیم اهداف تکلیف-گرایش، تکلیف-اجتناب، دیگری-گرایش، دیگری-اجتناب و خود-گرایش معنیدار نبود. نتایج واسطهای نیز نشان داد اهداف تکلیف-گرایش نقش واسطهای مثبت و معنیدار و اهداف خود-گرایش و خود-اجتناب نقش واسطهای منفی و معنیدار در رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش درونی دارند، همچنین اهداف خود-اجتناب نقش واسطه-ای منفی و معنیدار در رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش بیرونی داشتند. این نتایج نشان داد نوع اهداف پیشرفتی که یادگیرندگان اقتباس میکنند، میتواند بر رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و نوع انگیزش یادگیرنده بهخصوص انگیزش درونی اثرگذار باشد. | ||
کلیدواژهها | ||
اهداف پیشرفت 2×3؛ خودکارآمدی تحصیلی؛ انگیزش درونی و بیرونی | ||
مراجع | ||
| ||
آمار تعداد مشاهده مقاله: 88 |