| تعداد نشریات | 60 |
| تعداد شماره‌ها | 2,161 |
| تعداد مقالات | 17,501 |
| تعداد مشاهده مقاله | 51,824,304 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 27,748,129 |
رابطه جهت‌گیری‌های هدف و کانون کنترل درونی با اشتیاق تحصیلی: نقش واسطه‌ای ادراکات خودکارآمدی در دانش آموزان دختر | ||
| فصلنامه روان شناسی تربیتی | ||
| مقاله 4، دوره 21، شماره 77، مهر 1404 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jep.2025.84004.4129 | ||
| نویسندگان | ||
| نسرین مظفرثانی آذر* 1؛ تورج هاشمی نصرت آباد2 | ||
| 1کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانش آموخته دانشگاه تبریز، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| 2استاد، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران | ||
| چکیده | ||
| پژوهش حاضر باهدف بررسی نقش واسطه‌ای ادراکات خودکارآمدی در رابطه جهت‌گیری‌های هدف و کانون کنترل درونی با اشتیاق تحصیلی انجام شد. از جامعه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی ۱۴۰3-۱۴۰2 تعداد 235 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه جهت‌گیری هدف الیوت و مک گریگور (2001)،پرسشنامه کانون کنترل راتر (1966)، پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر (1982) و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران (2004) استفاده شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از روش تحلیل مسیر نشان داد که اثر مستقیم جهت‌گیری‌های عملکردی-گرایشی، تسلطی-گرایشی، عملکردی-اجتنابی، کانون کنترل درونی و ادراکات‌خود‌کارآمدی بر اشتیاق تحصیلی مثبت و معنادار است. در مقابل، جهت‌گیری تسلطی-اجتنابی اثر مستقیم معناداری بر اشتیاق تحصیلی نداشت. همچنین، اثر مستقیم جهت‌گیری‌های عملکردی-گرایشی، تسلطی-گرایشی، عملکردی-اجتنابی و کانون کنترل درونی بر ادراکات خودکارآمدی مثبت و معنادار است؛ در حالی که اثر مستقیم جهت‌گیری تسلطی-اجتنابی بر ادراکات خودکارآمدی معنادار نبود. بعلاوه اثر غیرمستقیم جهت گیری‌های عملکردی-گرایشی، تسلطی-گرایشی، عملکردی-اجتنابی، کانون کنترل درونی بر اشتیاق تحصیلی بواسطه ادراکات خودکارآمدی مثبت و معنادار است؛ اما جهت‌گیری تسلطی-اجتنابی از لحاظ آماری اثر غیرمستقیم معناداری بر اشتیاق تحصیلی از مسیر ادراکات خودکارآمدی نداشت. یافته‌های پژوهش حاکی از آن است که تقویت ادراک خودکارآمدی و جهت‌گیری هدف مثبت می‌تواند نقش مؤثری در افزایش اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان ایفا کند. به‌ویژه، ایجاد حس کنترل و تسلط در امور تحصیلی می‌تواند انگیزه و تعهد تحصیلی آن‌ها را ارتقا بخشد و زمینه‌ساز موفقیت بیشتر شود. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| جهت‌گیری‌های هدف؛ کانون کنترل درونی؛ ادراکات خودکارآمدی؛ اشتیاق تحصیلی | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 43 |
||