دانشگاه علامه طباطبایی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات60
تعداد شماره‌ها2,022
تعداد مقالات16,253
تعداد مشاهده مقاله42,486,107
تعداد دریافت فایل اصل مقاله24,316,362
ستاری, بهزاد, پورشهریار, حسین, شکری, امید. (1394). تحلیل عاملی تائیدی و همسانی درونی مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری(LRES). سامانه مدیریت نشریات علمی, 6(20), 31-53. doi: 10.22054/jem.2015.1797
بهزاد ستاری; حسین پورشهریار; امید شکری. "تحلیل عاملی تائیدی و همسانی درونی مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری(LRES)". سامانه مدیریت نشریات علمی, 6, 20, 1394, 31-53. doi: 10.22054/jem.2015.1797
ستاری, بهزاد, پورشهریار, حسین, شکری, امید. (1394). 'تحلیل عاملی تائیدی و همسانی درونی مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری(LRES)', سامانه مدیریت نشریات علمی, 6(20), pp. 31-53. doi: 10.22054/jem.2015.1797
ستاری, بهزاد, پورشهریار, حسین, شکری, امید. تحلیل عاملی تائیدی و همسانی درونی مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری(LRES). سامانه مدیریت نشریات علمی, 1394; 6(20): 31-53. doi: 10.22054/jem.2015.1797

تحلیل عاملی تائیدی و همسانی درونی مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری(LRES)

فصلنامه اندازه گیری تربیتی
مقاله 2، دوره 6، شماره 20، تیر 1394، صفحه 31-53    اصل مقاله (867.34 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jem.2015.1797
نویسندگان
بهزاد ستاری* 1؛ حسین پورشهریار2؛ امید شکری2
1دانشگاه شهید بهشتی تهران
2دانشگاه شهید بهشتی
چکیده
زمینه: هیجانهای یادگیری بخشی از هیجانهای پیشرفت هستند که در چارچوب «نظریه کنترل- ارزش هیجانهای پیشرفت» تبیین می‌شوند. لذت، اضطراب، شرم، رهایی، امید و نا‌امیدی هیجانهایی هستند که دانش‌آموزان و دانشجویان در جریان تحصیل بارها آنها را تجربه می‌کنند. با این حال تمرکز صرف بر هیجان اضطراب و عدم توجه به این دسته از هیجانها در نظام آموزشی و فقدان ابزار مناسب جهت سنجش آنها در ایران از مهمترین مسایل این حوزه است. روش: جامعه آماری شامل کل دانشجویان مقطع لیسانس دانشگاه شهید بهشتی در سال تحصیلی 94-93 به تعداد 9421 و نمونه آماری 221 نفر دانشجوی رشته‌های مختلف تحصیلی بودندکه با استفاده از روش«نمونه‌گیری تصادفی» گزینش و با روش «توسعه‌ای پیمایشی» مورد مطالعه قرار گرفتند. در این پژوهش سوالات پرسشنامه «مقیاسهای هیجان مرتبط با یادگیری» (LRES) با هدف رواسازی آن برای مطالعه هیجانهای پیشرفت جامعه دانشجویان ایران مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها: نتایج تحلیل عاملی تائیدی نشان داد که اکثریت شاخصهای مقیاسهای مذکور از جمله CFI، GFI، PGFI برازش دارند، ضرایب مسیر (بارهای عاملی) آنها معنی‌دار بوده و از ضریب اعتبار بالای برخودارند. همسانی درونی مقیاسها معنی‌دار برآورد گردید. نتیجه‌گیری: بنابراین با توجه به برازش مدل و اعتبار بالایی مقیاسهای پرسشنامه، از آن می‌توان جهت مطالعه و سنجش هیجانهای یادگیری دانشجویان ایرانی استفاده کرد.
کلیدواژه‌ها
پرسشنامه هیجان‌های پیشرفت (AEQ)؛ دانشجویان؛ نظریه کنترل– ارزش؛ هیجانهای یادگیری
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 2,404
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 2,960


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب
login