| تعداد نشریات | 60 |
| تعداد شماره‌ها | 2,043 |
| تعداد مقالات | 16,472 |
| تعداد مشاهده مقاله | 43,656,038 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 24,824,178 |
بررسی کاربردی بودن رشته تکنولوژی آموزشی از نظر دانشجویان و محتوای برنامه درسی مصوب | ||
| فصلنامه روان شناسی تربیتی | ||
| مقاله 2، دوره 3، شماره 10، دی 1386، صفحه 30-57 اصل مقاله (224.65 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسنده | ||
| دکتر محمدرضا نیلی احمدآبادی | ||
| عضو هیات علمی دانشگاه علامه طباطبائی | ||
| چکیده | ||
| آموزش عالی، رسالت سنگینی در تأمین نیازهای مختلف اقتصادی، فرهنگی و سیاسی جامعه دارد. از رسالتهای مهم آن، ارتباط با جامعه و رفع نیازهای آنست. متأسفانه علیرغم اهمیَت تجربه و لزوم کاربردی کردن دروس، شاهد اجرای ضعیف واحدهای عملی در نظام دانشگاهی هستیم. نبود صلاحیت لازم در خروجیهای آموزش عالی برای رفع نیازهای جامعه و ناکارآمدی دانشگاهها از جمله عواملی هستند که باعث شده تا متولیان امر آموزش عالی در بسیاری از کشورها مانند ایران، بازنگری برنامههای درسی را آغاز نمایند و با سیاست تمرکززدائی، اختیارات لازم را برای اصلاح برنامه به دانشگاهها تفویض نمایند. یکی از رشتههائی که بازنگری آن در اولویت قراردارد، رشته تکنولوژی آموزشی است، زیرا این رشته سرویس دهنده بسیاری از رشتههای دیگرست. تحقیق حاضر از نوع توصیفی کاربردی است و از دو بخش مکمَل یکدیگر تشکیل شده است. در بخش اول، سرفصل مصوب رشته تکنولوژی آموزشی با روش تحلیل محتوا مورد بررسی قرارگرفته و در بخش دوم از دانشجویان سال آخر در خصوص تئوری، نظری و یا تلفیقی بودن مباحث دروس تخصصی در یک تحقیق پیمایشی نظرخواهی شده است. نتیجه تحقیق نشان میدهد در بسیاری از دروس تخصصی بین اهداف دروس، عناوین و زیرعنوانهای نوشته شده در سرفصل دروس با واحدهای عملی همخوانی لازم وجود ندارد. براساس نظر دانشجویان، کاربردی بودن دروس بین دو حد متوسط و خوب در مقیاس لیکرت است. این درحالی است که حدود یک سوم از ساعات دروس تخصصی باید به آموزش واحدهای عملی اختصاص یابد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| واحد عملی؛ واحد نظری؛ تکنولوژی آموزشی؛ بازنگری برنامههای درسی؛ ایران | ||
| مراجع | ||
|
تقی پورظهیر، علی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آمورش عالی.شماره مسلسل 3 (1372). چانگ، ریچارد. چگونه آموزش مؤثر داشته باشیم. ترجمه عباس منوریان و شبنم تدین. تهران: موسسه آموزش و پژوهش مدیریت و برنامه ریزی (1384). عارفی، محبوبه. برنامهریزی درسی راهبردی در آموزش عالی. تهران: جهاد دانشگاهی واحد شهید بهشتی (1384). فتحی آذر، اسکندر. روشها و فنون تدریس. تبریز: دانشگاه تبریز ( 1382). فردانش، هاشم. مبانی نظری تکنولوژی آموزشی. تهران: سمت (1383). کانن، رابرت و دیوید نیوبل. راهنمای بهبود تدریس در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی. ترجمه احمد نصر و همکاران. تهران: سمت(1385) هیأت نظارت و ارزیابی فرهنگی و علمی. شاخصهای ارزیابی آموزش عالی در جمهوری اسلامی ایران. تهران: وزارت علوم، تحقیقات و فناوری 1384. وزارت فرهنگ و آموزش عالی. شورایعالی برنامه ریزی آموزشی. بی تا. راولی، دانیل جیمز و همکاران. تغییر راهبردی در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی. ترجمه حمیدرضا آراسته. تهران: دانشگاه امام حسین (1382).
Aloysius Regenbrecht and Karl Gerhard Pöppel. Erfahrung und schulisches Lernen. Aschendorff Münster.(1995) . Benson, A. and Blackman, D. (2003) Can research methods ever be interesting? Active Learning in Higher Education, 4, 39-55. Brunnhuber. Prinzipien effektiver Unterrichtsgestaltung. Ludwig Auer (1995). Buck, Günther.Lernen und Erfahrung. Darmstadt (1989). Chen, Hsin-liang. Management of I.T. in: Encyclopedia of Library and Information Science. 2003 Cooper, A. J., Keen, M. and Wilton, J.C. (2003) The introduction of assessed group presentations as a novel form of in course assessment in neuroscience. Bioscience Education E-journal, 1, available at http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol1/beej-1-5.htm (accessed 12th March 2004). Engelmayer, Otto. Psychologie für schulischem Alltag. Ehrenwirth (1960). Pfundt, H. and Duit, R. (1994) Bibliography: students’ alternative frameworks and science education, 4th ed. Kiel, Germany: Institute of Science Education. Wikipedia free encyclopedia. http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,800 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 758 |
||