| تعداد نشریات | 63 |
| تعداد شمارهها | 2,282 |
| تعداد مقالات | 18,826 |
| تعداد مشاهده مقاله | 59,295,962 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 30,328,631 |
هویت حرفهای دانشجویان تحصیلات تکمیلی برنامه ریزی درسی : مطالعه پدیدارشناختی | ||
| پژوهشهای کیفی در برنامه درسی | ||
| مقاله 3، دوره 1، شماره 2، اردیبهشت 1395، صفحه 47-72 اصل مقاله (888.82 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/qric.2016.3559 | ||
| نویسندگان | ||
| یوسف ادیب1؛ اسکندر فتحی آذر2؛ مریم مرندی حیدرلو* 3 | ||
| 1رییس دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز | ||
| 2مدیریت پژوهشی دانشگاه تبریز و استاد آموزش علوم دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تبریز | ||
| 3دانشگاه تبریز | ||
| چکیده | ||
| پژوهش حاضر هویت حرفه ای را از منظر تجارب مشترک بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی برنامه ریزی درسی در دانشگاه های کشور بررسی کرده است. هدف پژوهش، فراهم کردن فضائی برای شنیده شدن داستانهایی است که آنها از هویت حرفه ای شان درک و تجربه کرده اند. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش پدیدار شناسی انجام پذیرفت. جامعه آماری شامل دانشجویان تحصیلات تکمیلی که مشغول تحصیل هستند و با رشته برنامه درسی آشنایی کامل دارند، می باشد. شرکت کنندگان با روش نمونه گیری هدفمند از دانشکده های علوم تربیتی انتخاب شدند. به این منظور مصاحبه های نیمه سازمان یافته با 18 نفر از آنان انجام شد و جهت اطمینان از اعتبار، دقت و صحت داده ها ، ضمن بررسی و تایید سوالات مصاحبه توسط اساتید صاحب نظر، از روشهای مقایسه مکرر داده ها و معادل سازی تا اشباع داده ها استفاده شد. داده ها با روش پیشنهادی اسمیت ( 1995)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. 4 مقوله اصلی 1- نقش فردی 2- پذیرش اجتماعی 3-ساختار رشته 4- هویت بخشی به رشته از این داده ها شناسائی شدند که هر کدام دارای چندین مضمون فرعی می باشند. باز تعریف نقش برنامه ریز درسی، حدود و ثغور رشته، نقش معلم و تمرکز زدایی در برنامه درسی چند عامل از مجموعه عوامل استتنتاجی از این پژوهش هستند که در کسب هویت حرفه ای دانشجویان تحصیلات تکمیلی برنامه ریزی درسی بر آنها تاکید شده است | ||
| کلیدواژهها | ||
| برنامه درسی؛ هویت حرفهای؛ دانشجوی تحصیلات تکمیلی؛ مطالعه پدیدار شناختی | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 2,363 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,102 |
||