دانشگاه علامه طباطبایی

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات57
تعداد شماره‌ها1,930
تعداد مقالات15,346
تعداد مشاهده مقاله35,693,859
تعداد دریافت فایل اصل مقاله21,706,558
سیفی, سمیه, ابراهیمی قوام, صغری, عشایری, حسن, فرخی, نور علی, درتاج, فریبرز. (1396). اثربخشی یادگیری سازگار با مغز بر مؤلفه‌های برنامه‌ریزی و حل مسأله‌ی کارکردهای اجرایی دانش‌آموزان دبستان. سامانه مدیریت نشریات علمی, 13(43), 101-118. doi: 10.22054/jep.2017.7763
سمیه سیفی; صغری ابراهیمی قوام; حسن عشایری; نور علی فرخی; فریبرز درتاج. "اثربخشی یادگیری سازگار با مغز بر مؤلفه‌های برنامه‌ریزی و حل مسأله‌ی کارکردهای اجرایی دانش‌آموزان دبستان". سامانه مدیریت نشریات علمی, 13, 43, 1396, 101-118. doi: 10.22054/jep.2017.7763
سیفی, سمیه, ابراهیمی قوام, صغری, عشایری, حسن, فرخی, نور علی, درتاج, فریبرز. (1396). 'اثربخشی یادگیری سازگار با مغز بر مؤلفه‌های برنامه‌ریزی و حل مسأله‌ی کارکردهای اجرایی دانش‌آموزان دبستان', سامانه مدیریت نشریات علمی, 13(43), pp. 101-118. doi: 10.22054/jep.2017.7763
سیفی, سمیه, ابراهیمی قوام, صغری, عشایری, حسن, فرخی, نور علی, درتاج, فریبرز. اثربخشی یادگیری سازگار با مغز بر مؤلفه‌های برنامه‌ریزی و حل مسأله‌ی کارکردهای اجرایی دانش‌آموزان دبستان. سامانه مدیریت نشریات علمی, 1396; 13(43): 101-118. doi: 10.22054/jep.2017.7763

اثربخشی یادگیری سازگار با مغز بر مؤلفه‌های برنامه‌ریزی و حل مسأله‌ی کارکردهای اجرایی دانش‌آموزان دبستان

فصلنامه روان شناسی تربیتی
مقاله 5، دوره 13، شماره 43، فروردین 1396، صفحه 101-118    اصل مقاله (617.03 K)
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jep.2017.7763
نویسندگان
سمیه سیفی1؛ صغری ابراهیمی قوام* 2؛ حسن عشایری3؛ نور علی فرخی4؛ فریبرز درتاج5
1روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
2مدیر گروه روانشناسی تربیتی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی
3استاد علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی ایران
4دنشگاه علامه طباطبایی
5دانشگاه علامه طباطبایی
چکیده
راه­حلِ مشکلاتِ تعلیم و تربیت کنونی، نیازمند رویکردی پیچیده­تر وآگاهانه است که بخشی مهم به­وسیله­ی علمِ مغز، ذهن و تعلیم و تربیت (یادگیری سازگار با مغز) ارائه شده است. یادگیریِ سازگار با مغز بر چگونگی یادگیری طبیعی مغز تأکید دارد و به دنبال تغییرِ چارچوب، بر اساس ساختار و کارکردِ واقعی مغز انسان برای ایجادِ آموزش مؤثر است. هدف اصلی پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی یادگیری سازگار با مغز بر مولفه­های برنامه­ریزی و حل­مسألۀ کارکردهای اجرایی دانش­آموزان پایه چهارم دبستانی بود. این پژوهش با طرحِ گروه کنترلِ نابرابر، از طرح­های نیمه­آزمایشی انجام گرفت. جامعه آماری شامل کلیه­ی دانش­آموزان دبستانی پسرانه غیر­دولتی مدارس سلام در شهر تهران ( 7 مدرسه) در سال تحصیلی 95-94 بود و نمونه­ی هدفمند به تعداد 38دانش­آموز پایه چهارم از دو مدرسه سلام منطقه 5 تهران انتخاب شد. 50 ساعت آموزش سازگار با مغز برای معلم گروه آزمایش و 3 ماه آموزش دانش­آموزان بر اساس طرح درس­های سازگار با مغز برای دروس ریاضی، فارسی و علوم اجرا شد. با استفاده از ابزار آزمون­ برج لندن، داده­های پیش­آزمون و پس­آزمون جمع­آوری شد و با استفاده از آزمون­های تحلیل کوواریانس یک راهه و چند راهه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که یادگیری سازگار با مغز بر افزایش مؤلفه­های برنامه­ریزی و حل­مسألۀ کارکردهای اجرایی مؤثر بوده است (416/0= اندازه اثر، 01/0>P، 94/24=F). این یافته‏ها، یادگیری و آموزش هوشمندانه و آگاهانه با توجه به مؤلفه‏ها و اصول یادگیری سازگار با مغز را بر توانایی برنامه‏ریزی و حل‏مسأله تأکید می‏کند.
کلیدواژه‌ها
برنامه‌ریزی؛ حل‌مسأله؛ کارکردهای اجرایی؛ یادگیریِ سازگار با مغز
مراجع

جنسن، اریک. (2008). یادگیری مغزمحور، پارادایم جدید آموزش، ترجمه سمیه سیفی و نرجس نصرتی (1389). تهران: رشد فرهنگ.

خدادادی، مجتبی؛ مشهدی، علی و امانی، حسین. (1393). نرم­افزار برج لندن. تهران: موسسه تحقیقات علوم رفتاری – شناختی سینا.

سیفی، سمیه. (1387). بررسی تأثیر آموزش یادگیری مغزمحور بر درک مطلب و سرعت یادگیری دانش­آموزان پایه سوم ابتدایی. پایان­نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. گروه روانشناسی تربیتی

نوری، علی. (1390). تدوین چارچوب مفهومی برنامه درسی سازگار با مغز. رساله دکتری، دانشگاه تربیت مدرس. دانشکده علوم انسانی. گروه برنامه­ریزی درسی.

Akyurek, E., & Afacan, O. (2013). Effects of Brain-Based Learning Approach on Students' Motivation and Attitudes Levels in Science Class. Online Submission, 3(1), 104-119.

Awolola, S. A. (2011). Cypriot Journal of Educational Sciences. Sciences, 2, 91-106.

Baldensperger, D. P. (2014). An investigation of the impact of brain/mind learning on creativity (Doctoral dissertation, Walden University).

Best, J. R., Miller, P. H., & Jones, L. L. (2009). Executive functions after age 5: Changes and correlates. Developmental review, 29(3), 180-200.

Bokhari, M. A. (2011). EFFECTIVENESS OF BRAIN-BASED LEARNING THEORY AT SECONDARY LEVEL. International Journal of Academic Research, 3(4).

Caine, R. N. (2009). 12 Brain/mind learning principles in action: Developing executive functions of the human brain. Corwin Press.

Duman, B. (2010). The Effects of Brain-Based Learning on the Academic Achievement of Students with Different Learning Styles. Educational Sciences: Theory and Practice, 10(4), 2077-2103.

García-Madruga, J. A., Vila, J. O., Gómez-Veiga, I., Duque, G., & Elosúa, M. R. (2014). Executive processes, reading comprehension and academic achievement in 3th grade primary students. Learning and individual differences, 35, 41-48.

Georgiou, G. K., & Das, J. P. (2016). What component of executive functions contributes to normal and impaired reading comprehension in young adults?. Research in developmental disabilities, 49, 118-128.

Haghighi, M. (2013). The Effect of Brain-Based Learning on Iranian EFL Learners’ Achievement and Retention. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70, 508-516.

Hanson, L. K., Atance, C. M., & Paluck, S. W. (2014). Is thinking about the future related to theory of mind and executive function? Not in preschoolers. Journal of experimental child psychology, 128, 120-137.

Kiedinger, R. S. (2011). Brain-based Learning and its Effects on Student Outcome In Elementary Aged Students Graduate Degree/Major: MS Education Research Adviser: Karen Zimmerman, Ph. D (Doctoral dissertation, University of Wisconsin-Stout).

Lago, L., & Seepho, S. (2012). Brain-compatible activities for ESL vocabulary learning and retention. International Journal of Scientific and Research Publications, 2(1), 1-6.

Larrison, A. L. (2013). Mind, brain and education as a framework for curricular reform.

Nayfeld, I., Fuccillo, J., & Greenfield, D. B. (2013). Executive functions in early learning: Extending the relationship between executive functions and school readiness to science. Learning and Individual Differences, 26, 81-88.

Ropovik, I. (2014). Do executive functions predict the ability to learn problem-solving principles?. Intelligence, 44, 64-74.

Saleh, S. (2012). Dealing with the Problem of the Differences in Students’ Learning Styles in Physics Education via the Brain Based Teaching Approach. International Review of Contemporary Learning Research, 1(1), 47-56.

Shallice, T. (1982). Specific impairments of planning. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B: Biological Sciences, 298(1089), 199-209.

Tokuhama-Espinosa, T. (2015). The new science of teaching and learning: Using the best of mind, brain, and education science in the classroom. Teachers College Press.

Van der Niet, A. G., Hartman, E., Smith, J., & Visscher, C. (2014). Modeling relationships between physical fitness, executive functioning, and academic achievement in primary school children. Psychology of sport and exercise, 15(4), 319-325.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,785
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,433


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب
login