تدوین مدل علی درگیری تحصیلی برمبنای ذهن‏آگاهی تحصیلی با میانجی‏گری ترس از شفقت به خود، خردورزی تحصیلی و هسته ارزشیابی خود در دانشجویان

نادری پور, حسین; یعقوبی, ابوالقاسم; کردنوقابی, رسول; یارمحمدی واصل, شهریار

doi:10.22054/jep.2023.74100.3857

فهرست نشریات

اخذ رتبه توسط نشریه پژوهش‌های رهبری آموزش از وزارت علوم، تحقیقات و فناوری

اخذ رتبه «الف» توسط نشریه پژوهشنامه معارف قرآنی از وزرات علوم، تحقیقات و فناوری

نشست مشورتی مسئولان مجلات علمی دانشگاه علامه‌طباطبائی

نتایج ارزیابی علمی نشریات دانشگاه علامه طباطبائی در سال ۱۴۰۱; 19عنوان موفق به دریافت رتبه الف شدند.

تعداد نشریات	60
تعداد شماره‌ها	2,022
تعداد مقالات	16,253
تعداد مشاهده مقاله	42,482,882
تعداد دریافت فایل اصل مقاله	24,314,980

	تدوین مدل علی درگیری تحصیلی برمبنای ذهن‏آگاهی تحصیلی با میانجی‏گری ترس از شفقت به خود، خردورزی تحصیلی و هسته ارزشیابی خود در دانشجویان
فصلنامه روان شناسی تربیتی
مقاله 3، دوره 19، شماره 69، مهر 1402، صفحه 76-104 اصل مقاله (1.51 M)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22054/jep.2023.74100.3857
نویسندگان
حسین نادری پور¹؛ ابوالقاسم یعقوبی^* ²؛ رسول کردنوقابی³؛ شهریار یارمحمدی واصل²
¹دکتری روان‏شناسی ‏تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
²استاد، گروه روان‏شناسی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
³استاد، گروه روان‏شناسی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران.
چکیده
هدف از این پژوهش تدوین مدل علی درگیری تحصیلی بر مبنای ذهن‏آگاهی تحصیلی با میانجی‏گری ترس از شفقت به خود، خردورزی تحصیلی و هسته ارزشیابی خود در دانشجویان بود. روش پژوهش همبستگی (در قالب مدل‏یابی معادلات ساختاری) بود. جامعۀ آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا همدان در سال تحصیلی 1402-1401 بود. برای تعیین حجم نمونه با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی خوشه‏ای چندمرحله‌ای تعداد 420 نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‏ها پرسشنامۀ درگیری تحصیلی (Reeve & Tseng, 2011; Reeve, 2013)‏، پرسشنامه ذهن‏آگاهی تحصیلی، مقیاس ترس از شفقت به خود (Gilbert et al., 2011)، مقیاس خردورزی تحصیلی و مقیاس هسته ارزشیابی خود (Judge et al., 2003) بود. داده‏ها با استفاده از همبستگی پیرسون و مدل‏یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند. یافته‏ها بیانگر آن بود که مدل با برازش مناسبی مورد تأیید قرار گرفته است. نتایج مدل نشان داد که ذهن آگاهی تحصیلی، ترس از شفقت به خود، خردورزی تحصیلی و هسته ارزشیابی خود در درگیری تحصیلی اثر مستقیم و معناداری داشته‏اند. همچنین نتایج نشان داد که ذهن آگاهی تحصیلی با میانجی‌گری ترس از شفقت به خود، خردورزی تحصیلی و هسته ارزشیابی خود در درگیری تحصیلی اثر معناداری داشته است. در این پژوهش، اثر متغیرهای بیان‌شده در درگیری تحصیلی دانشجویان تأیید شد. این نتایج نشان‌دهندۀ اهمیت پرداختن به این چهار متغیر در جهت تبیین درگیری تحصیلی است.
کلیدواژه‌ها
ترس از شفقت به خود؛ خردورزی تحصیلی؛ درگیری تحصیلی؛ ذهن آگاهی تحصیلی؛ هسته ارزشیابی خود

مراجع
ملک‏پور، فرزانه و بساک‏نژاد، سودابه. (1399). رابطه ترس از خودشفقتی و ترس از شادی با پرخوری از طریق میانجی‌گری عاطفه مثبت و منفی در دانشجویان. پژوهش‌های کاربردی روان‌شناختی، 11(1)، 115-101. https://doi.org/10.22059/japr.2020.265524.642976‏ نجاریان، زکیه و واحدی، شهرام. (1401). رابطه ثبات‌قدم، سرسختی روان‌شناختی و تاب‌آوری با درگیری تحصیلی دانشجویان: ارائه مدل تحلیل مسیر. فصلنامه روان‏شناسی تربیتی، 18(66)، 192-169. https://doi.org/10.22054/jep.2022.61818.3391 یعقوبی، ابوالقاسم، نادری‏پور، حسین، یارمحمدی‏واصل، مسیب و محققی، حسین. (1398). تبیین بهزیستی‏ روان‌شناختی بر اساس ذهن‏آگاهی، نیاز به شناخت و سرمایه‏های روان‌شناختی در دانشجویان. فصلنامه روان‏شناسی ‏تربیتی، 15(52)، 237-217. https://doi.org/10.22054/jep.2019.35337.2381 Alrashidi, O., Phan, H. P., & Ngu, B. H. (2016). Academic engagement: An overview of it's definitions, demension, and major conceptualisations. International Education Studies, 9(12), 41-52. https://doi.org/10.5539/ies.v9n12p41 Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the student engagement instrument. Journal of School Psychology, 44, 427-445.‏ https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002 Baer, R. A., Smith, G. T., & Allen, K. B. (2004). Assessment of mindfulness by self-report the Kentucky inventory of mindfulness skills. Assessment, 11(3), 191-206. https://doi.org/10.1177/1073191104268029 Baer, R. A., Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13(1), 27-45. https://doi.org/10.1177/1073191105283504 Beaumont, S. L. (2011). Identity styles and wisdom during emerging adulthood: Relationships with mindfulness and savoring. Identity: An International Journal of Theory and Research, 11, 155-180. https://doi.org/10.1080/15283488.2011.557298 Bennett, K., & Dorjee, D. (2016). The impact of a mindfulness-based stress reduction course (MBSR) on well-being and academic attainment of sixth-form students. Mindfulness, 7, 105-114. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0430-7 Brown, S. C. (2004). Learning across campus: How college facilitates the development of wisdom. Journal of College Student Development, 45(2), 134-148. https://doi.org/10.1353/csd.2004.0020 Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84(4), 822-848. https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.4.822 Cheung, R. Y. M., & Ng, M. C. Y. (2019). Being in the moment later? Testing the inverse relation between mindfulness and procrastination. Personality and Individual Differences, 141, 123-126. https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.12.015 Debicki, B. J., Kellermanns, F. W., Barnett, T., Pearson, A. W., & Pearson, R. A. (2016). Beyond the big five: The mediating role of goal orientation in the relationship between core self-evaluations and academic performance. The International Journal of Management Education, 14, 273-285.‏ https://doi.org/10.1016/j.ijme.2016.05.002 Dodd, N. M., & Snelgar, R. (2013). Zulu youth’s core self-evaluations and academic achievement in South Africa: An exploratory study. Journal of Psychology, 4(2), 101-107. https://doi.org/10.1080/09764224.2013.11885499 Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109-132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153 Egan, H., O’Hara, M., Cook, A., & Mantzios, M. (2022). Mindfulness, self-compassion, resiliency and wellbeing in higher education: A recipe to increase academic performance. Journal of Further and Higher Education, 46(3), 301-311.‏ https://doi.org/10.1080/0309877X.2021.1912306 Erez, A., & Judge, T. A. (2001). Relationship of core self-evaluations to goal setting, motivation, and performance. Journal of Applied Psychology, 86(6), 1270-1279.‏ https://doi.org/10.1037/0021-9010.86.6.1270 Gilbert, P. (2019). Explorations into the nature and function of compassion. Current Opinion in Psychology, 28, 108-114. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2018.12.002 Gilbert, P., McEwan, K., Gibbons, L., Chotai, S., Duarte, J., & Matos, M. (2012). Fears of compassion and happiness in relation to alexithymia, mindfulness, and self-criticism. Psychology and Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 85, 374-390. https://doi.org/10.1111/j.2044-8341.2011.02046.x Gilbert, P., McEwan, K., Matos, M., & Rivis, A. (2011). Fears of compassion: Development of three self-report measures. Psychology and Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 84, 239-255. https://doi.org/10.1348/147608310X526511 Green, S. B. (1991). How many subjects does it take to do a regression analysis? Multivariate Behavioral Research, 26(3), 499-510. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr2603_7 Hoy, W. K., Gage, C. Q., & Tarter, C. J. (2006). School mindfulness and faculty trust: Necessary conditions for each other? Educational Administration Quarterly, 42(2), 236-255.‏ https://doi.org/10.1177/0013161X04273844 Judge, T. A., Erez, A., Bono, J. E., & Thoresen, C. J. (2002). Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct? Journal of Personality and Social Psychology, 83(3), 693-710. https://doi.org/10.1037/0022-3514.83.3.693 Judge, T. A., Erez, A., Bono, J. E., & Thoresen, C. J. (2003). The core self-evaluation scale: Development of a measure. Personnel Psychology, 56, 303-331.‏ https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2003.tb00152.x Judge, T. A., & Hurst, C. (2007). Capitalizing on one’s advantages: Role of core self-evaluations. Journal of Applied Psychology, 92(5), 1212-1227. https://doi.org/10.1037/0021-9010.92.5.1212 Kabat-Zinn, J. (1994). Wherever you go, there you are: Mindfulness meditation in everyday life. New York: Hyperion. Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-based interventions in context: Past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), 144-156. https://doi.org/10.1093/clipsy.bpg016 Kirby, J. N., Day, J., & Sagar, V. (2019). The ‘Flow’ of compassion: A meta-analysis of the fears of compassion scales and psychological functioning. Clinical Psychology Review, 70, 26-39. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2019.03.001 Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press. Kong, F., Wang, X., & Zhao, J. (2014). Dispositional mindfulness and life satisfaction: The role of core self-evaluations. Personality and Individual Differences, 56, 165-169. https://doi.org/10.1016/j.paid.2013.09.002 Kramer, D. A. (2000). Wisdom as a classical source of human strength: Conceptualization and empirical inquiry. Journal of Social and Clinical Psychology, 19(1), 83-101. https://doi.org/10.1521/jscp.2000.19.1.83 Kunzmann, U., & Baltes, P. B. (2003). Wisdom-related knowledge: Affective, motivational, and interpersonal correlates. Personality and Social Psychology Bulletin, 29(9), 1104-1119. https://doi.org/10.1177/0146167203254506 Kyeong, L. W. (2013). Self-compassion as a moderator of the relationship between academic burn-out and psychological health in Korean cyber university students. Personality and Individual Differences, 54, 899-902.‏ https://doi.org/10.1016/j.paid.2013.01.001 Leupold, C. R., Lopina, E. C., & Erickson, J. (2020). Examining the effects of core self-evaluations and perceived organizational support on academic burnout among undergraduate students. Psychological Reports, 123(4), 1260-1281. https://doi.org/10.1177/0033294119852767 Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2003). The role of self-efficacy beliefs in student engagement and learning in the classroom. Reading & Writing Quarterly, 19, 119-137. https://doi.org/10.1080/10573560308223 Lu, S., Huang, C. C., & Rios, J. (2017). Mindfulness and academic performance: An example of migrant children in China. Children and Youth Services Review, 82, 53-59. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2017.09.008 Maxwell, N. (2007). From knowledge to wisdom: The need for an academic revolution. London Review of Education, 5(2), 97-115. https://doi.org/10.1080/14748460701440350 Raes, F., Pommier, E., Neff, K. D., & Van Gucht, D. (2011). Construction and factorial validation of a short form of the self-compassion scale. Clinical Psychology & Psychother, 18, 250-255.‏ https://doi.org/10.1002/cpp.702 Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 579-595.‏ https://doi.org/10.1037/a0032690 Reeve, J., & Tseng, C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36, 257-267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002 Schwager, I. T. L., Hulsheger, U. R., & Lang, J. W. B. (2016). Be aware to be on the square: Mindfulness and counterproductive academic behavior. Personality and Individual Differences, 93, 74-79. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.08.043 Shapiro, S. L., Carlson, L. E., Astin, J. A., & Freedman, B. (2006). Mechanisms of mindfulness. Journal of Clinical Psychology, 62(3), 373-386. ‏https://doi.org/10.1002/jclp.20237 Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100‏(4), 765–781.‏ https://doi.org/10.1037/a0012840 Sternberg, R. J. (2001). Why schools should teach for wisdom: The balance theory of wisdom in educational settings. Educational Psychologist, 36(4), 227-245.‏ https://doi.org/10.1207/S15326985EP3604_2 Sternberg, R. J. (2004). What is wisdom and how can we develop it? The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591, 164-174.‏ https://doi.org/10.1177/0002716203260097 Webster, J. D. (2010). Wisdom and positive psychosocial values in young adulthood. Journal of Adult Development, 17, 70-80. https://doi.org/10.1007/s10804-009-9081-z Webster, J. D., Weststrate, N. M., Ferrari, M., Munroe, M., & Pierce, T. W. (2018). Wisdom and meaning in emerging adulthood. Emerging Adulthood, 6(2), 118-136. https://doi.org/10.1177/2167696817707662 Wisner, B. L. (2014). An exploratory study of mindfulness meditation for alternative school students: Perceived benefits for improving school climate and student functioning. Mindfulness, 5, 626-638. https://doi.org/10.1007/s12671-013-0215-9 Malekpour, F., & Bassaknejad, S. (2020). The relationship between fear of self-compassion and fear of happiness with binge eating disorder through the mediation of positive and negative affect in students. Journal of Applied Psychological Research, 11(1), 101-115. https://doi.org/10.22059/japr.2020.265524.642976 [In Persian] Najarian, Z., & Vahedi, S. (2023). The relationship of grit, psychological hardiness, and resilience with academic engagement: A model for path analysis. Educational Psychology, 18(66), 169-192. https://doi.org/10.22054/jep.2022.61818.3391 [In Persian] Yaghoobi, A., Naderipour, H., yarmohamadi vasel, M., & Mohagheghi, H. (2019). The explaining of psychological well-being based on mindfulness, need for cognition and psychological capital in the students. Educational Psychology, 15(52), 217-237. https://doi.org/10.22054/jep.2019.35337.2381 [In Persian]
آمار تعداد مشاهده مقاله: 530 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 339

سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب

پیوندهای مفید

اخبار و اعلانات

آمار

تدوین مدل علی درگیری تحصیلی برمبنای ذهن‏آگاهی تحصیلی با میانجی‏گری ترس از شفقت به خود، خردورزی تحصیلی و هسته ارزشیابی خود در دانشجویان